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筱原詩(shī)織一直跟在平川哲文的身后，看著他的背影，看著他最后側(cè)過(guò)臉，一臉平靜地對(duì)著她解釋。
說(shuō)什么“音樂(lè)，決不放棄”也好，“母親強(qiáng)加的意愿，絕對(duì)不贊同”也好，其實(shí)說(shuō)到底僅僅只是最后的掙扎罷了。
強(qiáng)勢(shì)的家長(zhǎng)總是把自己意志強(qiáng)加給孩子，而且從小到大的經(jīng)歷已經(jīng)證明了她逃脫不了。
怎么樣都逃脫不了，一切都是徒勞，就像被網(wǎng)住的蝴蝶，再掙扎都于事無(wú)補(bǔ)。
唯獨(dú)這一次不一樣。
一位說(shuō)著“你傳達(dá)不了的我替你傳達(dá)”、“既然答應(yīng)了就要遵守”，這樣的老師向她伸出了援手。
明明自己都提醒他了，亂來(lái)的話會(huì)丟掉工作的，結(jié)果他還在說(shuō)什么“知其不可而為之”。
這是在逞強(qiáng)吧？真的能成功嗎？說(shuō)不擔(dān)心是不可能的，認(rèn)為一定能行也不太相信。
但是啊……他最后那種“放心，一切包在我身上”的樣子真的帶著可靠的味道，帶著令人安心的味道。
盡管對(duì)于結(jié)果依舊迷茫。真的可以嗎？能成功嗎？不知道，真的不知道。
但是，十五歲的少女看著前方的背影，夕陽(yáng)殘留的光照射進(jìn)她的眼中反射出了名為希冀的光彩。
她開(kāi)始祈愿。
如果真的可以的話……真的有希望的話……拜托了……
一直到，她看著老師的背影走出校門(mén)，看著他走向……某個(gè)未知的方向……
“那個(gè)，老師？”
回過(guò)神以后連忙開(kāi)口叫住了他。
“嗯？怎么了？”
回身的某人并沒(méi)有意識(shí)到什么，還在疑惑地問(wèn)道。
“車的話……在那邊?！?/p>
筱原詩(shī)織伸手指了指。
“……”
于是站在原地沉默了一會(huì)兒以后，平川哲文默默折返回來(lái)。
“有車接送啊……平常去電車站習(xí)慣了。嗯?！?/p>
“……”
于是回歸正途之后，平川哲文跟在筱原詩(shī)織的身后，朝著?？吭谛@門(mén)口的車輛走去。
此外就沒(méi)什么意外發(fā)生了。一點(diǎn)小緊張總歸無(wú)法避免，畢竟這事關(guān)他的工作。
就這樣，坐上車之后，車輛在筱原家司機(jī)的操作下往筱原家駛?cè)ァ?/p>
……
“嗯，對(duì)了?！?/p>
在車輛上的時(shí)候，平川哲文忽然想起什么，問(wèn)道。
“筱原同學(xué)，雖然這么問(wèn)可能有點(diǎn)失禮……”
“平川老師請(qǐng)問(wèn)吧。”
平川哲文盡量客氣地措辭。
“就是說(shuō)，我之前也一直嘗試與筱原同學(xué)的母親通話，不過(guò)接聽(tīng)的一直是她的助理……而且一直被回絕?！?/p>
“今天這樣突然上門(mén)，應(yīng)該不會(huì)……又被回絕吧？”
直白的說(shuō)法就是問(wèn)會(huì)不會(huì)被擋在門(mén)外。要是真的發(fā)生的話那就實(shí)在沒(méi)辦法了。
面對(duì)這種問(wèn)題筱原詩(shī)織無(wú)奈地解釋說(shuō)：“老師，我們筱原家是不會(huì)做出這么失禮的事情的。”
“這樣啊，那就好?！?/p>
松了一口氣后，身邊的筱原詩(shī)織卻沒(méi)能停下，而是繼續(xù)開(kāi)口了，語(yǔ)氣分明帶著點(diǎn)諷刺。
“畢竟對(duì)于表面上的禮儀我的母親一直做得很好?！?/p>
“……”
對(duì)于這種話平川哲文表示沒(méi)法接?！皩?duì)子罵父，則是無(wú)禮”，放在這里是一樣的邏輯。就算是筱原詩(shī)織主動(dòng)提的他也不能接。
不過(guò)不妨礙他在心里十分贊同就是了。
仔細(xì)想想倒也沒(méi)錯(cuò)，比如說(shuō)表面說(shuō)著“尊重意愿”，結(jié)果扭頭就打算著讓筱原詩(shī)織主動(dòng)放棄；又比如說(shuō)助理一直說(shuō)的是“這種事情我會(huì)向老板匯報(bào)的”，并且是通過(guò)校長(zhǎng)來(lái)警告他，而不是直接下場(chǎng)警告他。
這種就叫做表面禮儀吧？
由此也能窺視出一點(diǎn)筱原母親的行事作風(fēng)了。
啊，說(shuō)起這個(gè)，關(guān)于筱原母親——
“筱原同學(xué)，如果方便的話，可以和我說(shuō)說(shuō)你的母親是什么樣的人嗎？”
知己知彼，百戰(zhàn)不殆。這是日本中學(xué)生都懂的道理——順帶一提，日本對(duì)于其文化起源的國(guó)家可以說(shuō)研究得十分透徹。作為國(guó)文老師，他經(jīng)常能在課本中見(jiàn)到一些上一世熟知的名篇。
從古言到漢詩(shī)，諸子百家到白居易什么的，這些都是學(xué)生要學(xué)的內(nèi)容。
因此孫子的這句“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”說(shuō)是日本中學(xué)生都懂也沒(méi)問(wèn)題。而眼前這名受到良好教育的聰慧大小姐，更是不可能不明白這個(gè)道理。
所以在沉思了許久之后，筱原詩(shī)織開(kāi)始述說(shuō)。
“在我小學(xué)三年級(jí)的某個(gè)周末，我本應(yīng)該繼續(xù)進(jìn)行一些課外學(xué)習(xí)，禮儀課，外語(yǔ)課，之類的。”
“但是在那個(gè)周末，我忽然想要休息，我的母親尊重我的意愿，所以她同意了?！?/p>
聽(tīng)到這里的平川哲文認(rèn)為接下來(lái)一定是“然后”，或者是“但是”的轉(zhuǎn)折。
“然后?！?/p>
沒(méi)猜錯(cuò)。
“在接下來(lái)的一個(gè)月，我?guī)缀跛姓n余的休息時(shí)間都被占用了?！?/p>
“……”
在轎車平穩(wěn)行駛的聲音里，筱原詩(shī)織繼續(xù)解釋。
“占用指的是：我提出想要休息，她還是會(huì)同意?！?/p>
“但是，同意完之后，她就會(huì)跟在我身邊，默默看著我?！?/p>
“眼神就像無(wú)時(shí)無(wú)刻都在問(wèn)我：”
“休息完了嗎？”
“……”
“老師，能理解這種感受吧？”
“……嗯。”
對(duì)于一個(gè)三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，沒(méi)什么比母親時(shí)刻跟在身邊、還盯著看更不自在的了。
“就像被監(jiān)視一樣，休息比學(xué)習(xí)還要難過(guò)。所以那個(gè)月我‘主動(dòng)’排滿了學(xué)習(xí)課程。”
“……”
在筱原詩(shī)織為“主動(dòng)”這個(gè)詞打上的重音里，平川哲文對(duì)于所謂“筱原母親式的主動(dòng)”有了更深刻的體會(huì)。
這就是筱原母親嗎？
感覺(jué)，好像有點(diǎn)難辦呢……
這樣的擔(dān)憂中，車輛終于還是駛達(dá)了目的地，筱原詩(shī)織的家。
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